編者按：
新課程改革已經(jīng)進行了十一個年頭，伴隨著課程改革，各校的課堂教學也都在發(fā)生著變化，好課應該如何上？什么樣的課堂是高效的課堂？各地都在探索和思考。課堂是教學的主陣地，教學改革，改到深處是課堂。一所學校課堂教學的好壞，直接決定了該校教育教學質(zhì)量的高低，決定著該校學生的綜合素質(zhì)。課堂改革深處是模式，課堂教學模式是一堂課的操作規(guī)范和流程。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式、杜郎口中學“三三六”自主學習課堂教學模式、昌樂二中“二七一”課堂教學模式都使學校的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教學質(zhì)量得到顯著提高。為了便于全縣教師學習和借鑒，教科研中心通過組織骨干教師觀摩和研討，結(jié)合我們的思考，對高效課堂教學模式的基本流程和操作規(guī)范進行了認真的解讀和梳理，望各學校結(jié)合自己的課堂教學實際進行借鑒和創(chuàng)新。在課堂教學模式研究的路上，我們都是學習者、探索者，對課堂教學模式的解讀可能有不當和片面之處，懇請工作在教學一線的各位老師批評指正。
東平縣教科研中心
二0一二年四月
一、高效課堂的基本內(nèi)涵
高效課堂，從一堂課的過程看：應該是學生參與度高和學生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看：應該是學生滿意度高和當堂達標率高的課堂。高效課堂的四個標準：
1.引發(fā)學生學習的濃厚興趣；
2.促使師生、生生多維互動；
3.促進學生積極思維；
4.關注人的全面發(fā)展的教育。
二、高效課堂的基本理念
1.核心理念：自主、合作、探究。
2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心。
（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；
（2）由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；
（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；
（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
3.高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養(yǎng)
（1）高效課堂出發(fā)“原點”是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；
（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；
（3）素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”即思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）。
三、高效課堂教學基本模式
1.有效預習
包括精心設計預習學案、優(yōu)化預習實施過程兩大步驟。
（1）精心設計預習學案
預習內(nèi)容的確立，即根據(jù)課標、教材和學情確定預習內(nèi)容。
預習學案的基本形式包括①自主學習目標和任務；②自主構(gòu)建知識基本框架；③預習效果自我檢查達標題目；④預習情況信息反饋表。
（2）優(yōu)化預習實施過程
下發(fā)預習學案，學生自主預習，教師上課前通過批閱、查閱、小組反饋等形式了解學生預習情況。
2.課堂教學
基本操作程序是：明確目標----點評預習----合作探究----展示交流----點評拓展----當堂達標----課堂小結(jié)----布置作業(yè)
明確目標：教師展示目標，包括課程目標和學習目標，教師解釋并圈點強化學習目標，讓學生帶著問題激情投入課堂學習。
點評預習：教師點評預習情況，通過查閱、批閱、小組反饋等形式了解預習情況，并對小組預習情況通過賦分等形式進行評價。
合作探究：展示合作探究問題，明確小組探究任務，對組內(nèi)不同層次的學生提出不同的具體要求，并規(guī)定合作探究的時間。
組長具體安排探究任務，調(diào)控討論節(jié)奏，小組成員積極參與；教師充分發(fā)揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討交流，適時點撥，引導、了解學生學習中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。
展示交流：展示要注重四點:重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。展示結(jié)束時要問一句“同學們還有什么補充？”非展示學生應學會傾聽、學會整理、學會質(zhì)疑和思考，隨時進行提問和補充。
點評拓展：小組組長（或按任務分配)點評交流展示情況。教師根據(jù)展示交流和點評情況進行精講點撥，引導學生進一步探究、質(zhì)疑，教師通過“背一背”“劃一劃”“議一議”等語言提示逐步達到知識鞏固、能力提升和情感升華。
當堂達標：目標明確、方法靈活、注重實效。
課堂小結(jié)：回顧探究過程，反思合作效果，體現(xiàn)本節(jié)課的知識線索、重點和易錯點，并把它們記錄整理在課堂筆記本、訓練本、糾錯本上。
布置作業(yè)：可以是鞏固訓練、書面作業(yè)或預習提示。
四、三種課型的基本操作流程
1．新授課
學案導學、自主學習----合作探究、交流展示----突破疑難、精講點撥----當堂達標、遷移應用----鏈接生活、拓展提升
（1）“學案導學、自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學案，學生根據(jù)學案自主學習。該環(huán)節(jié)教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法指導；指導學生填寫“信息反饋表”。
（2）“合作探究、交流展示”在課堂：根據(jù)對學案的批閱情況以及整合“信息反饋表”中的信息，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。
（3）“突破疑難、精講點撥”在課堂：在巡視檢查．掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。
（4）“當堂達標、遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，限定時間，讓學生獨立思考作答，以實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。
（5）“鏈接生活、拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當前的社會現(xiàn)實和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，以增強學習的實效性和有用性。
2．復習課
目標解讀、知識再現(xiàn)----自主學習、構(gòu)建網(wǎng)絡----展示交流、互助深化----典例精析、體悟規(guī)律----對應訓練、形成能力----反饋矯正、拓展提升
（1）“目標解讀、知識再現(xiàn)”：教師根據(jù)目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，生成本節(jié)課的重點、難點，使學生對本節(jié)課要達成的目標有一個初步的、較系統(tǒng)的認識。學生在教師指導下標注本課學習重點，并由此明確本節(jié)課的內(nèi)容要求及考點?；A知識需要記憶的要強化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥。
（2）“自主學習、構(gòu)建網(wǎng)絡”：依據(jù)教材和導學案，學生自主進行知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、邏輯關系的梳理和構(gòu)建。之后在同伴間進行補充、調(diào)整和完善，形成比較完整的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。教師主要觀察學生的問題所在，再展示時要給與引導。
（3）“展示交流、互助深化”：以一個小組成員的結(jié)構(gòu)圖為基礎，每個小組在小組長的帶領下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結(jié)構(gòu)。各小組把結(jié)構(gòu)圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結(jié)構(gòu)，并就有關問題提出質(zhì)疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導各小組討論，找出在本部分學習內(nèi)容上最欠缺的地方，并把內(nèi)容問題化，先由本小組內(nèi)合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學生集中起來進行講解答疑。最大限度地發(fā)揮“兵教兵”的作用。
（4）“典例精析、體悟規(guī)律”：教師根據(jù)新授課出現(xiàn)的問題，結(jié)合對學情的了解，抓住關鍵要害選擇、設計典型的例題，與學生一起進行精要剖析，從中學習答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸形成分析解決問題的能力。
（5）“對應訓練、形成能力”：老師根據(jù)在教學過程和學生參與過程中的表現(xiàn)，準確地判斷出學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的欠缺，推測出學生可能出現(xiàn)的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設計出一組訓練題，供課堂檢測之用。檢測時，創(chuàng)設真正的考試氛圍，要求獨立自主，限時完成。
（6）“反饋矯正、拓展提升”：在規(guī)定的時間內(nèi)，早完成檢測的同學的試卷由老師面批，后完成的試卷由小組間互批，得分計入小組平時成績。批閱后，由批閱者負責錯題矯正，出錯者及時訂正，做成滿分卷。教師可以根據(jù)學生的出錯情況，對共性的問題進行統(tǒng)一講解，并適時進行補償性教學，拓展提升學生的能力。
3.講評課
評析試卷、鎖住重點-----還原思維、自悟自糾----合作討論、展示交流-----講解重點、歸類方法-----變式訓練、鞏固提升-----反思整理、內(nèi)化吸收
（1）“評析試卷、鎖住重點”向前延伸：教師提前做好試卷分析，作好統(tǒng)計和記錄。分析考試基本情況：一是分析整體成績，激勵優(yōu)秀，鼓勵進步；二是分析得失情況，突出典型，抓住重點；三是分析失分原因，把準脈搏，對癥下藥。
（2）“還原思維、自悟自糾”向前延伸：給予充足的時間讓學生對自己的試卷進行自查自評，學生獨立地對照答案分析出現(xiàn)失誤的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結(jié)果；教師主要是進行巡視指導。
（3）“合作討論、展示交流”在課堂：明確小組分工，確定討論的主題，小組成員之間交流答案，不明確的地方充分討論解決，學生在充分討論的基礎上形成答案，并選出主講人，在課堂上展示，其它小組可補充．可反駁，互幫互助。如果小組討論都不能解決的問題，留待師生共同解決。
（4）“講解重點、歸類方法”在課堂：教師對小組討論都不能解決的問題及重點問題，設置一些小臺階，步步引導、啟發(fā)學生解決問題，分析錯因，集體解決好學生的共性問題，抓住典型問題帶動知識的深化、系統(tǒng)化，利用典型題目歸納方法和規(guī)律。
（5）“變式訓練、鞏固提升”在課堂：變式訓練題的設計要圍繞易錯易混點，圍繞重點．難點多角度設問；變式訓練題要限時限量，學生當堂獨立完成。
（6）“反思整理、內(nèi)化吸收”向后延伸：學生建立錯題本，學會揣摩領悟；教師及時追蹤檢查落實，保證講評效果。
五、高效課堂的保障
1.學習小組建設是提高課堂效率的最關鍵環(huán)節(jié)之一，應切實做好小組的組建、培訓、評價和獎勵等工作。
（1）組建學習小組
第一，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指小組內(nèi)部根據(jù)學習成績、能力方面的差異分成A、B、C三個層次；所謂“組間同質(zhì)”，是指合作小組間盡量保持相對平衡的水平和一定穩(wěn)定性，有利于小組間的公平競爭。
第二，合作學習小組一般以4—6人為宜。
第三，以民主與自愿相結(jié)合的方式選舉組長、記錄員，并進行有效分工。
（2）培訓組長和小組成員
學習小組在學習中起著發(fā)動機的作用，所以要特別重視小組建設、組長培訓。重視學習小組文化建設，堅持分層次學習理念，利用學習小組間的良性競爭，讓每一個層次的學生享受成功學習的快樂；要培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮組長的帶頭作用和檢查督促作用。
①培訓組長
培訓小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責任和作用；第二，定期召開組長會議，及時了解并解決組長在思想上、學習上和生活上的困難；第三，幫助組長培養(yǎng)各學科組長；第四，及時地肯定、表揚、激勵。
②小組成員培訓
第一，加強學生互助意識的培養(yǎng)；
第二，給學習困難的同學更多的交流展示機會，并及時給予肯定和贊揚；
第三，建立以小組為單位的評價方式；
第四，利用班會和集體活動培養(yǎng)學生的團隊精神。
（3）小組評價策略
小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組互評和教師評價。
小組自評，學生運用合作技能自評，能夠促進學生參與小組學習的深度。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結(jié)構(gòu)，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組互評，主要看一堂課中小組學生的參與度，上課聽講以及合作討論情況等。
教師評價，教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對小組合作模式和行為的肯定、褒揚。
通過小組互評和教師評價，評出本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組，使評價體系成為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的“泵”。
（4）小組獎勵策略
獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。
2.導學案的科學編制、使用是高效課堂的重要保障。
（1）導學案的構(gòu)成。導學案的基本結(jié)構(gòu)可分為：預習案、探究案和訓練案，其中可設置預習導航、預習任務、問題探究、精講點撥、達標測試、鞏固訓練等環(huán)節(jié)。
（2）導學案的編制及使用
①導學案的編制：通過集體備課完成。主備人根據(jù)授課內(nèi)容和要求完成自己的學案編寫，集體備課時由主備人談自己的學案設計，然后組長和骨干教師提出修改建議，主備人進一步完善學案；對完善后的學案統(tǒng)一印制，共同使用。
②導學案的使用：提前1-2天下發(fā)，對學案要求批閱的部分全批全改，講課人在學案批閱檢查的基礎上，進行二次備課。
③學案的檢查、評比。每周由級部或者教導處檢查，每月學校大檢查，并對檢查結(jié)果量化賦分公示，并把結(jié)果納入量化考核。
④學校通過學案評比、考核來推進學案教學的進一步深化。
六、高效課堂的教師常用語
1.提示用語
想一想、議一議、背一背、記一記、說一說、做一做、看一看、劃一劃、寫一寫、整理整理、討論討論、交流交流
2.詢問用語
你聽懂了嗎？
你記下了嗎？
還有誰能補充一下？
還有什么不明白的嗎？
3.評價用語
這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了。
你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！
你的聲音真好聽，你能再大聲的讀一遍嗎？
這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？
七、高效課堂參考評價標準（附表）
高效課堂評價標準（參考）
１、三維目標明確，符合新課標要求，與學生的心理特征和認知水平相適應
２、充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、態(tài)度和價值觀教育于課堂教學的過程之中
１、準確把握教學內(nèi)容的邏輯，重點突出，深淺適度
２、注意聯(lián)系學生生活、社會實際和學生已有的經(jīng)驗知識，有效拓展教學資源
１、導學達標環(huán)節(jié)設計符合課型要求、學科特點
２、各環(huán)節(jié)任務明確，方法具體，目標指向性強
３、時間計劃合理，環(huán)節(jié)銜接自然
１、善于運用啟發(fā)性教學方法，教學方法靈活多樣、得當
２、信息傳遞方式多元化，教學中互動模式多樣
３、注重激勵性評價
１、課堂組織、調(diào)控能力強，對突發(fā)情況處理及時、恰當
２、能根據(jù)教學反饋信息及時調(diào)整教學活動
１、教學思路清晰，每個環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學任務與目標，重點和難點的教學策略科學有效
２、知識的教學、技能的訓練、能力的培養(yǎng)處理得當，符合教材內(nèi)容要求，重在把知識轉(zhuǎn)化為能力
３、面向全體學生，關注個體差異，注重學生的有效參與和學法指導
４、能為學生提供和創(chuàng)造適宜的學習條件和環(huán)境，為學生自主學習指明方向，創(chuàng)設探究情景、培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力及意識
１、時間利用得當，圓滿完成教學任務，當堂達標率高，不同層次的學生都能學有所得，體驗到成功的愉悅
２、學生都能夠基本掌握課程標準所要求的知識和技能，在學會學習和解決實際問題方面形成一些基本策略
