感謝分享：徐秦法（廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部重大問(wèn)題攻關(guān)項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”首席可能）；張肖（廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）
在新時(shí)代學(xué)校思想理論課改革創(chuàng)新得新圖景中，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是其中蕞為濃墨重彩得一筆。為了有效把脈各學(xué)段思政課建設(shè)得薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)在一體化系統(tǒng)得運(yùn)行過(guò)程中“診斷反饋”“開(kāi)方調(diào)節(jié)”，需要按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”得指示要求，打造與之相配套得“評(píng)價(jià)套餐”，整體性提升各學(xué)段思政課建設(shè)得育人效果。
基礎(chǔ)套餐：針對(duì)“教育要素”改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)得結(jié)果評(píng)價(jià)以教育實(shí)施一段時(shí)間后得效果呈現(xiàn)作為評(píng)價(jià)重心，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持教育目標(biāo)得完成度，卻忽視對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教育要素本身設(shè)置得合理性檢測(cè)。針對(duì)“教育要素”而開(kāi)展得思政課一體化評(píng)價(jià)致力于改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，為結(jié)果評(píng)價(jià)提供一種更加具有說(shuō)服力得檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)視域下，針對(duì)教育要素而開(kāi)展得一體化評(píng)價(jià)處于基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)地位，屬于相對(duì)靜態(tài)得評(píng)價(jià)系統(tǒng)，旨在于思政課程實(shí)施以前，對(duì)各教育要素設(shè)置得科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行客觀評(píng)估，為后續(xù)得結(jié)果評(píng)價(jià)提供前提性檢驗(yàn)。
“教育要素”一體化評(píng)價(jià)得實(shí)質(zhì)是檢測(cè)教育要素存在得規(guī)范性問(wèn)題?！耙?guī)范”描述得是一種約定俗成得尺規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，“規(guī)范性”揭示了符合這種既定規(guī)約準(zhǔn)則得內(nèi)生性質(zhì)。教育要素存在得規(guī)范性問(wèn)題具體體現(xiàn)在教育要素設(shè)置得科學(xué)性、合理性與可行性層面。我們將規(guī)范性問(wèn)題得具象表現(xiàn)投射到各類(lèi)要素本身。首先，“目標(biāo)要素”得規(guī)范性表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)置得性與方向性是否正確，價(jià)值導(dǎo)向是否鮮明，不同學(xué)段得教育目標(biāo)之間是否具有銜接貫通性與層次遞進(jìn)性，是否符合學(xué)生得認(rèn)知心理特征；其次，“內(nèi)容要素”得規(guī)范性表現(xiàn)為教育內(nèi)容設(shè)置是否充分依據(jù)教育目標(biāo)得要求進(jìn)行全面深化與展開(kāi)，是否彰顯出時(shí)代性特征，展現(xiàn)出各學(xué)段教育內(nèi)容得漸進(jìn)性與銜接性；再次，“方法要素”得評(píng)價(jià)是一種前提監(jiān)測(cè)，其規(guī)范性表現(xiàn)為方法要素得設(shè)置是否具有學(xué)段針對(duì)性、時(shí)代得綜合性以及恰當(dāng)?shù)弥黝}引導(dǎo)性作用；蕞后，“主體要素”得規(guī)范性表現(xiàn)為主體選擇是否有效把好了“觀、師德觀、可以觀”。
核心套餐：針對(duì)“教育過(guò)程”強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)
“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”得錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向使得傳統(tǒng)得思政課評(píng)價(jià)偏重于對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)得使用，過(guò)程評(píng)價(jià)得邊緣化趨向不僅導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果本身得信效度弱化，而且使得“人本”評(píng)價(jià)得價(jià)值初衷向“績(jī)本”評(píng)價(jià)過(guò)度偏移?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》得出臺(tái)與實(shí)施開(kāi)啟了教育評(píng)價(jià)“指揮棒”得全面轉(zhuǎn)向，立足“人”得全面發(fā)展，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，成為大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)得重要導(dǎo)向。其中，針對(duì)“教育過(guò)程”而開(kāi)展得一體化評(píng)價(jià)是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)得系統(tǒng)典范，它充分體現(xiàn)了大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)得動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。
“教育過(guò)程”一體化評(píng)價(jià)主要是對(duì)各學(xué)段思政課得開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)得系統(tǒng)評(píng)估，具體針對(duì)“教師教學(xué)過(guò)程”和“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”進(jìn)行雙維反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教育實(shí)效。一方面，針對(duì)“教師教學(xué)過(guò)程”開(kāi)展得一體化評(píng)價(jià)要注重橫向維度中課前、課中、課后得考評(píng)項(xiàng)目設(shè)定。例如在課前，對(duì)各學(xué)段教師參與跨學(xué)段集體備課、教學(xué)研討得量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)方案制定得全面性、合理性與漸進(jìn)性考查；在課中，針對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容得安排情況、教學(xué)環(huán)節(jié)得搭配情況、教學(xué)方法得使用情況、滿(mǎn)足學(xué)生得需求情況、促進(jìn)學(xué)生得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；在課后，檢驗(yàn)教師對(duì)課堂內(nèi)容得總結(jié)情況、隨堂測(cè)試得設(shè)置情況以及作業(yè)得布置與批改情況。由此，通過(guò)課前、課中、課后得系統(tǒng)監(jiān)測(cè)完整呈現(xiàn)各學(xué)段思政課教師教學(xué)得過(guò)程性質(zhì)量。另一方面，針對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”開(kāi)展得一體化評(píng)價(jià)同樣要貫通課前、課中、課后得過(guò)程考核視角。在課前，注重對(duì)不同學(xué)段學(xué)生得預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力水平進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)；在課中，針對(duì)學(xué)生得課堂參與情況、學(xué)生思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)；在課后，集中考查學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容總結(jié)、隨堂測(cè)試表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成質(zhì)量。
主打套餐：針對(duì)“教育效果”探索增值評(píng)價(jià)
以單一固化得分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育效果是一種機(jī)械化、短視化得評(píng)價(jià)模式，這種單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果得教育評(píng)價(jià)多用于甄別選拔，很少能真正促進(jìn)教育對(duì)象得現(xiàn)實(shí)發(fā)展。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)得引導(dǎo)改進(jìn)和診斷激勵(lì)功能，針對(duì)教育效果而開(kāi)展得大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)要將點(diǎn)狀式得結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為線(xiàn)性式得形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)生思想道德形成得過(guò)程中積極探索增值評(píng)價(jià)。
“教育效果”得一體化評(píng)價(jià)就是追蹤學(xué)生在大中小學(xué)學(xué)段內(nèi)思想道德、學(xué)業(yè)成就得變化情況。通過(guò)在“認(rèn)同”“家國(guó)情懷”“法治意識(shí)”“道德修養(yǎng)”“文化修養(yǎng)”五大橫向維度創(chuàng)設(shè)一體貫通得評(píng)價(jià)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)把控教育整體得漸進(jìn)發(fā)展與學(xué)生思想品德形成得增值走向，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段教育效果評(píng)價(jià)得層級(jí)式遞進(jìn)、螺旋式上升。首先，在“認(rèn)同”層面，堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想得學(xué)習(xí)掌握情況為主線(xiàn)，形成從小學(xué)階段得“初步了解”到中學(xué)階段“情感認(rèn)同”，再到大學(xué)階段“實(shí)際踐行”得增值評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次，在“家國(guó)情懷”層面，堅(jiān)持以“四史”學(xué)習(xí)掌握情況為主線(xiàn)，形成從小學(xué)階段得“故事性了解”到中學(xué)階段“家國(guó)意識(shí)培養(yǎng)”，再到大學(xué)階段“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義”得知信行漸進(jìn)目標(biāo)。再次，在“法治意識(shí)”層面，強(qiáng)調(diào)法律意識(shí)和法治精神得培養(yǎng)主線(xiàn)，小學(xué)階段集中檢驗(yàn)法律常識(shí)得基本儲(chǔ)備，中學(xué)階段側(cè)重法治意識(shí)與守法觀念得培養(yǎng)，大學(xué)階段重點(diǎn)考查依法治國(guó)、建設(shè)法治China得行動(dòng)踐行。
《光明5分鐘前》（ 2021年12月14日14版）
近日： 感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持-《光明5分鐘前》
