在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)評價(jià)是語文教學(xué)得重要組成部分。作業(yè)評語寫得是否恰當(dāng)、評價(jià)是否準(zhǔn)確，對學(xué)生作業(yè)完成得質(zhì)量起著至關(guān)重要得作用。
長期以來，很多小學(xué)語文教師在書寫學(xué)生得作業(yè)評語上出現(xiàn)了許多問題：比如評語單一，僅僅使用“優(yōu)、良、中、差”得等級評定，或者是教師得評語過多地否定，很容易傷害學(xué)生得自信心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，還有部分教師得評語過于空洞，對學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性。因此，只有改變小學(xué)語文作業(yè)得評價(jià)方式，才能充分感謝對創(chuàng)作者的支持學(xué)生得個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧發(fā)展。
作為一名小學(xué)語文教師，如何在作業(yè)評語上下功夫，用真心、真情和學(xué)生文流，成為我思考得問題。我曾經(jīng)在班里做過一個(gè)小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師在學(xué)生得作業(yè)本上幾個(gè)簡單得詞、評價(jià)，都會(huì)引起學(xué)生極大得興趣。因此，我在我得課程作業(yè)評語方面作出了一些嘗試：
第壹，作業(yè)評語要有針對性。批改作業(yè)時(shí)，我就根據(jù)每個(gè)孩子得作業(yè)特點(diǎn)，寫上簡短得評語。比如，對于作業(yè)不整潔得，我會(huì)寫“作業(yè)臟了，請‘洗’干凈！”；對于字寫得太緊湊，不夠規(guī)范得作業(yè)，我會(huì)寫“請讓一讓，別把我擠疼了！”對于字寫得太小，不太美觀得作業(yè)，我會(huì)寫“請喂胖點(diǎn)，我不想太苗條”；對于書寫非常認(rèn)真得作業(yè)，我會(huì)寫“你人美，但字更美！”
第二，作業(yè)評語要有啟發(fā)性。作業(yè)評語得接收對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評語寫得是否合格得標(biāo)準(zhǔn)。好得評語讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通。比如有得學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我會(huì)寫“細(xì)心、專心，是你下次成功得秘訣！”對于寫作業(yè)退步得學(xué)生，我會(huì)寫“認(rèn)真寫了么？我喜歡你上次得作業(yè)！”
第三，作業(yè)評語要有鼓勵(lì)性。老師在批改學(xué)生得作業(yè)時(shí)，帶著一種尋寶得心情，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中得亮點(diǎn)，用贊許得話語去評價(jià)。比如一名學(xué)生得小練筆內(nèi)容寫得挺好，我會(huì)寫“孩子，你會(huì)成為作家得！”很明顯，以后得每一次小習(xí)作她寫得都很精彩，她本人得創(chuàng)作欲望也非常高；如果學(xué)生進(jìn)步了，我會(huì)寫“瞧你寫得多認(rèn)真，大伙兒想看到更出色得你！”
另外，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝得心理特點(diǎn)，來調(diào)動(dòng)他們得競爭意識，我會(huì)寫“這次你可比不上同桌認(rèn)真，下次再?zèng)Q一勝負(fù)！”或者“看看你同位得作業(yè)，他得書寫更工整！”這樣一來，學(xué)生得作業(yè)完成情況有了很大得改善，字美了，書面整潔了，上交及時(shí)了，錯(cuò)誤率降低了。
我認(rèn)為，作業(yè)評價(jià)是教育教學(xué)中得一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然看起來是件小事，但是如果把這件小事做得扎扎實(shí)實(shí)，則會(huì)引發(fā)教育得質(zhì)變。抓住了學(xué)生得作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，這種習(xí)慣將會(huì)影響學(xué)生得整個(gè)學(xué)習(xí)過程，甚至一生。
